Maternelle- Agir dès le plus jeune âge en faveur de l'égalité entre les filles et les garçons

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Espace, interactions, supports pédagogiques : chaque geste professionnel de l'enseignant peut, dès la maternelle, contrecarrer les stéréotypes de genre et garantir à chaque enfant les mêmes conditions de développement.

AGIR DES LE PLUS JEUNE AGE EN FAVEUR DE L’ÉGALITÉ ENTRE LES FILLES ET LES GARÇONS : GESTES POSTURES DE L’ENSEIGNANT EN CLASSE DE MATERNELLE

L’enseignant ou l’enseignante veille à prendre conscience des stéréotypes inconscients et à mettre en œuvre une pédagogie égalitaire.

« Enseigner est un métier qui s’apprend, enseigner de manière égalitaire s’apprend également »
Isabelle COLLET, L’école apprend-elle l’égalité des sexes?, 2016

 

L’organisation de l’espace

Instaurer des espaces symboliques neutres ou thématisés et veiller à la mixité dans les aires de jeu :

  • Choisir des couleurs neutres pour le matériel et les jeux dans les coins symboliques.
  • Être attentif au matériel issu du commerce, en particulier aux jouets fortement stéréotypés (ex. : roses ou bleus). Le fait d’avoir des poupées masculines incite davantage les garçons à se diriger vers le coin imitation, en plus de leur montrer que les bébés garçons ont tout autant besoin de soins et d’affection que les petites filles et que les garçons, tout autant que les hommes, peuvent donner de l’affection et prodiguer des soins.
  • Utiliser des pictogrammes neutres ou représentant les deux sexes.
  • Proposer dans chaque aire de jeu un matériel diversifié et en quantité suffisante, attrayant autant pour les filles que pour les garçons (ex. : compléter les robes de princesse par des déguisements d’animaux, des costumes professionnels, des casques et chapeaux réalistes, etc.).
  • Mettre en place un roulement entre les espaces afin que chaque enfant puisse expérimenter tous les environnements, tout en respectant ses préférences, pour favoriser un développement complet.

« Le désir des enfants ne surgit pas toujours de lui-même. D’une part, les enfants (comme les adultes) désirent souvent ce qu’ils connaissent déjà (il est plus difficile de désirer quelque chose dont on ne connaît pas l’existence…), c’est-à-dire les jouets avec lesquels ils sont en contact, chez leurs camarades, dans les médias ou dans les rayons des grandes surfaces. » Source : Collectif contre le publisexisme (CCP). Contre les jouets sexistes, Éditions L’échappée, Paris, 2007, p. 16.

Mettre en place des affichages exempts de stéréotypes :

  • Choisir des couleurs neutres pour les référents personnalisés (étiquettes de porte-manteaux, prénoms, etc.).
  • Veiller à un équilibre entre figures féminines et masculines pour les pictogrammes des espaces symboliques.
  • Éviter de représenter les filles et les garçons selon des comportements stéréotypés encore socialement attendus : par exemple, le calme et la soumission aux règles pour les filles, ou la transgression et la non-adhésion aux normes pour les garçons. (Souvent, les comportements proscrits dans les règles de vie sont illustrés par des personnages masculins, tandis que les comportements attendus sont montrés par des filles.)

Les interactions

Selon une recherche menée auprès d’informatrices et d’informateurs localisés dans trente pays, six adjectifs considérés “typiques” ont universellement été associés aux hommes : “fort”, “dominant”, “énergique”, “indépendant”, “aventureux” et “masculin”. En contrepartie, trois attributs seulement ont été associés aux femmes : “sentimentale”, “soumise” et“superstitieuse”. Source : Conseil du statut de la femme (CSF). Entre le rose et le bleu : stéréotypes sexuels et construction sociale du féminin et du masculin Résumé Québec, 2009, p. 13

Les interactions adultes/élèves

  • S’assurer d’un équilibre dans le nombre et la nature des interactions envers les élèves.
  • Prendre conscience de la trop grande attention portée à l’apparence physique des filles comparativement à celle des garçons et valoriser une diversité de qualités chez les filles comme chez les garçons pour favoriser leur estime de soi
  • Eviter d’utiliser les filles comme des aides et adjuvants pour calmer le comportement des garçons.
  • Veiller à interagir de manière égalitaire avec les garçons et les filles : de manière quantitative et qualitative.
  • Veiller à favoriser l’expression des sentiments et émotions chez les garçons.

 

« Les filles sont encouragés pour leur conduite. Les garçons sont encouragés pour leurs performances. Ils sont plus félicités et plus aidés. Les filles sont surtout complimentées pour leur apparence physique. Les garçons sont plus encouragés à réussir une tâche. Ils reçoivent moins de compliments et quand c’est le cas, c’est leur force qui est mise en valeur » « Les adultes adoptent un éventail d’expressions beaucoup plus large avec les filles qu’avec les garçons. Les questions adressées aux filles (24-30 mois) relèvent davantage des sentiments. La colère est une émotion plus tolérée chez les garçons. Les questions qui leur sont adressées relèvent davantage d’informations objectives concernant des objets ou des personnes (24-30 mois). » Extrait de « La poupée de Timothée et le camion de Lison »

Les interactions professionnels/parents

  • Inviter systématiquement chacun des deux parents.
  • Veiller à contacter par téléphone de la même manière les deux parents quand les deux numéros de téléphones portables ont été donnés.
  • Quand les deux parents sont présents, s’adresser avec la même attention aux deux parents.
  • Porter une attention particulière aux expressions encore ancrées « C’est l’heure des mamans » par exemple.

« Dans la représentation commune, la mère reste la personne de référence pour le bon développement des tout-petits. Par conséquent, leur éducation et leurs soins vont lui être assignés de façon quasi exclusive. L’interlocutrice privilégiée des professionnel-le-s est la mère. C’est avec elle que les professionnel-le-s traitent, y compris lorsque c’est le père qui accompagne et/ou vient chercher l’enfant. Les échanges avec les mamans vont plus souvent au-delà de la transmission d’informations concernant l’enfant, et par conséquent durent plus longtemps. » La poupée de Timothée et le camion de Lison.

Les livres, les jeux, les jouets

Adopter une lecture sensible au genre en littérature de jeunesse :

  • En complément du regard didactique sur les œuvres, observer les représentations de genre :
    • Une histoire où l’héroïne fait preuve de courage, de curiosité et d’ingéniosité pour explorer le monde et atteindre ses objectifs constitue un exemple de livre non stéréotypé.
    • Un ouvrage dans lequel garçons et hommes expriment leurs émotions et leurs sentiments est également un matériel non stéréotypé.
    • Porter une attention particulière aux personnages animaux anthropomorphiques, qui, selon les recherches, véhiculent souvent des stéréotypes plus marqués que les personnages humains.
  • Éviter les produits dérivés de films ou dessins animés, souvent porteurs de stéréotypes de genre.

« Attention, si certains livres et jouets sont en eux-mêmes stéréotypés (la poupée qui ne dit que « maman », le super-héros musclé, dominant et qui n’éprouve aucun sentiment), c’est aussi et surtout l’absence de variété dans les modèles de héros et d’héroïnes, et dans les thèmes présentés aux enfants, qui pose problème. » Les livres et les jouets ont-ils un sexe ? Document d’accompagnement, un Québec pour tous

Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités physiques

  • Veiller à ne pas enfermer les filles dans un rôle de rangement, solliciter également les garçons.
  • Communiquer avec les familles sur la nécessité d’une tenue adaptée aux expériences motrices afin de développer le développement moteur et favoriser la prise de risque des filles, l’estime d’elles-mêmes dans ce domaine.

« Les vêtements : un usage différent Plaire ou être à l’aise : l’accent est mis sur l’esthétique d’un côté, sur l’autonomie et l’agilité de l’autre. Les filles sont encouragées à bien paraître et à plaire ;les garçons sont incités à être à l’aise. L’autonomie versus la dépendance : les habits proposés aux filles et aux garçons ne leur permettent pas un même degré d’autonomie. Le souci de l’apparence esthétique semble survenir de plus en plus tôt chez l’enfant et expose au risque d’entraver les mouvements et donc les possibilités de jouer, de se dépenser et de se salir. » Rapport sur l'égalité entre les filles et les garçons dans les modes d'accueil de la petite enfance

Ressources

Le cadre institutionnel

Article L121-1 du Code de l'éducation: 
"Les écoles, les collèges, les lycées et les établissements d'enseignement supérieur sont chargés de transmettre et de faire acquérir connaissances et méthodes de travail. Ils contribuent à favoriser la mixité et l'égalité entre les hommes et les femmes, notamment en matière d'orientation. Ils concourent à l'éducation à la responsabilité civique et participent à la prévention de la délinquance. Ils assurent une formation à la connaissance et au respect des droits de la personne ainsi qu'à la compréhension des situations concrètes qui y portent atteinte .../... Les écoles, les collèges et les lycées assurent une mission d'information sur les violences et une éducation à la sexualité. "

Article L312-17-1 du Code de l'éducation: 
 "Une information consacrée à l'égalité entre les hommes et les femmes, à la lutte contre les préjugés sexistes et à la lutte contre les violences faites aux femmes et les violences commises au sein du couple est dispensée à tous les stades de la scolarité. Les établissements scolaires, y compris les établissements français d'enseignement scolaire à l'étranger, peuvent s'associer à cette fin avec des associations de défense des droits des femmes et promouvant l'égalité entre les hommes et les femmes et des personnels concourant à la prévention et à la répression de ces violences."

Article L311-4 du Code de l'éducation: 
 "Les programmes scolaires comportent, à tous les stades de la scolarité, des enseignements destinés à faire connaître la diversité et la richesse des cultures représentées en France. L'école, notamment grâce à un enseignement moral et civique, fait acquérir aux élèves le respect de la personne, de ses origines et de ses différences, de l'égalité entre les femmes et les hommes ainsi que de la laïcité.  "

Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République

"Pour instituer un lien civique entre tous les membres de la communauté éducative, il convient de prévenir au sein de l'école toutes les formes de discrimination et de favoriser la mixité sociale et l'égalité entre les femmes et les hommes ..../...
L'enseignement de la morale laïque, tout comme l'instruction et l'éducation civiques, participe de la construction d'un mieux-vivre ensemble au sein de notre société. Ces enseignements visent notamment à permettre aux élèves d'acquérir et de comprendre l'exigence du respect de la personne, de ses origines et de ses différences, mais aussi l'égalité entre les femmes et les hommes ainsi que les fondements et le sens de la laïcité, qui est l'une des valeurs républicaines fondamentales. "

Sitographie

Bibliographie

  • BOCCARD, P. (2015) Les femmes ne sont pas faites pour courir. Belin
  • CASSAGNES-BROUQUET, S. (2013) Chevaleresses, une chevalerie au féminin. Perrin
  • COLLET, I. (2011) Comprendre l’éducation au prisme du genre, Université de Genève.
  • COLLET, I. (2016) L’école apprend-elle l’égalité des sexes ? Belin
  • COMMUNAL, L, GUIGNE, Christophe. (2016) Education à la sexualité au collège et au lycée. Canopé éditions.
  • DAYER, C. (2014) Sous les pavés, le genre. Éditions de l’aube
  • DÉTREZ, C. (2015) Quel genre ? Éditions Thierry Magnier
  • DETREZ, Christine. (2016) Les femmes peuvent-elles être de grands hommes? Belin
  • DURU-BELLAT, M. (1990) L’école des filles : quelle formation pour quels rôles sociaux ? L’Harmattan.
  • HAUWELLE, F., RUBIO, M.-N., RAYNA, S. (2014) L’égalité des filles et des garçons dès la petite enfance. Erès.
  • JEAN, P. (2015) Les hommes veulent-ils l’égalité ? Belin
  • MOSCONI, N. (2015) Inégalités entre les sexes dans la famille, à l’école et au travail: approches comparées. L’Harmattan.
  • PETROVIC C. (2014) La construction de l’identité sexuée chez les jeunes enfants.
  • PIERRAT, E. (2008) Le Sexe et la Loi. Éditions La Musardine
  • RAIBAUD, Y. (2015) La ville faite par et pour les hommes. Belin
  • ROGERS, R., THÉBAUD, (2015) F. La fabrique des filles. Éditions Thierry Magnier
  • V. ROUYER, V., CROITY-BELZET S. (2010) Genre et socialisation de l’enfance à l’âge adulte. Eres
  • VIDAL C., BENOÎT-BROWAEYS,D. (2005) Cerveau, sexe et pouvoir. Belin
  • VIDAL, C. (2015) Nos cerveaux, tous pareils tous différents ! Belin
  • VOUILLOT, F. (2014) Les métiers ont-ils un sexe ? Belin

Mise à jour : avril 2026

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